DIAGRAMA DE ISHIKAWA: REPENSANDO A INTEGRAÇÃO DAS TECNOLOGIAS DIGITAIS NA EDUCAÇÃO EM REDE

 

🎯 Problema Central:

Implementação Instrumental das Tecnologias Digitais

 

► 1ª Espinha Superior: Docentes

Causa principal: Formação Insuficiente

Subcausas:

  • Ausência de formação baseada no modelo TPACK (integração entre tecnologia, pedagogia e conteúdo) – Matthew e colaboradores
  • Predominância de práticas pedagógicas transmissivas – Valente
  • Dificuldade em promover mediação interativa – Laurillard
  • Uso técnico das ferramentas sem intencionalidade pedagógica

Perspectiva teórica associada:
👉 Falta de articulação entre saberes docentes (TPACK)
👉 Permanência de epistemologia tradicional (instrucionista)

 

► 1ª Espinha Inferior: Estudantes

Causa principal: Postura Passiva na Aprendizagem

Subcausas:

  • Baixa autonomia para aprendizagem em rede – Siemens
  • Consumo de conteúdos em vez de produção
  • Pouca participação em interações colaborativas
  • Dificuldade em estabelecer conexões significativas

Perspectiva teórica associada:
👉 Ausência de conectivismo
👉 Negação da inteligência coletiva – Lévy


► 2ª Espinha Superior: Tecnologias Digitais e Infraestrutura

Causa principal: Uso Tecnicista das Tecnologias

Subcausas:

  • Ambientes virtuais usados como repositórios
  • Ferramentas sem integração pedagógica
  • Infraestrutura subutilizada
  • Foco na ferramenta e não na aprendizagem

Perspectiva teórica associada:
👉 Determinismo tecnológico
👉 Crítica de Dakich (uso não epistemológico das tecnologias)

 

► 2ª Espinha Inferior: Currículo e Metodologias

Causa principal: Modelos Pedagógicos Tradicionais

Subcausas:

  • Currículo rígido e conteudista
  • Metodologias centradas na transmissão
  • Ausência de atividades autorais e colaborativas
  • Não aplicação de níveis avançados do SAMR – Puentedura

Perspectiva teórica associada:
👉 Falta de inovação pedagógica
👉 Não superação da substituição tecnológica (SAMR)

 

► 3ª Espinha Superior: Gestão e Cultura Organizacional

Causa principal: Concepção de Inovação Equivocada

Subcausas:

  • Inovação entendida como uso de ferramentas
  • Ausência de políticas institucionais formativas
  • Cultura escolar resistente à mudança
  • Falta de incentivo à experimentação pedagógica

Perspectiva teórica associada:
👉 Visão reducionista de inovação
👉 Desalinhamento com a cibercultura – Lévy

 

► 3ª Espinha Inferior: Avaliação para a Aprendizagem

Causa principal: Avaliação Tradicional

Subcausas:

  • Foco em provas e memorização
  • Ausência de avaliação formativa
  • Não valorização da colaboração e autoria
  • Falta de feedback dialógico

Perspectiva teórica associada:
👉 Ausência do modelo conversacional – Laurillard
👉 Desconsideração da aprendizagem em rede



Bibliografia Básica

KOEHLER, M. J.; MISHRA, P.; CAIN, W. What is Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK)? Journal of Education, 2013. Disponível em: https://www.matt-koehler.com/publications/Koehler_et_al_2013.pdf.

SIEMENS, G. Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age. International Journal of Instructional Technology and Distance Learning, 2005. Disponível em: https://auspace.athabascau.ca/bitstream/handle/2149/2867/Connectivism%20-%20Connecting%20with%20George%20Siemens.pdf.

LÉVY, Pierre. Cibercultura. Tradução de Carlos Irineu da Costa. São Paulo: Editora 34, 1999. (Capítulos 4 e 6).

PIMENTEL, Fernando Silvio Cavalcante. Uma visão múltipla da interação em direção à tutoria. In: ______. Interação on-line: um desafio da tutoria. Maceió: Edufal, 2013. cap. 1, p. 23-49.

PIMENTEL, Mariano; CARVALHO, Felipe da Silva Ponte. Princípios da Educação Online: para sua aula não ficar massiva nem maçante! SBC Horizontes, 23 maio 2020. Disponível em: https://horizontes.sbc.org.br/index.php/2020/05/principios-educacao-online/.

 

Bibliografia Complementar 

LAURILLARD, D. Rethinking University Teaching: A Conversational Framework. Routledge, 2002. Disponível em: https://www.scribd.com/document/704783876/Conversational-Framework-of-Laurillard.

PUENTEDURA, R. SAMR: A Brief Introduction. 2010. Disponível em: https://www.scribd.com/document/891040863/Samr-Model-1.

DAKICH, Eva. Theoretical and Epistemological Foundations of Integrating Digital Technologies in Education. In: Reflections on the History of Computers in Education. Springer, 2014. Disponível em: https://link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-642-55119-2_10.

VALENTE, José Armando. Mudanças na sociedade, mudanças na educação: o fazer e o compreender. In: O computador na sociedade do conhecimento. Campinas, SP: UNICAMP/NIED, 1999.


Comentários

  1. Débora Avelino 29 de março de 2026 às 13:29

    Olá, Alexsandra! Chama muita atenção a forma como você articulou a espinha dos 'Estudantes' com a espinha de 'Currículo e Metodologias'. A ausência da inteligência coletiva defendida pelo Lévy e essa postura passiva do aluno estão diretamente ligadas à nossa dificuldade em sair do modelo transmissivo e avançar nos níveis de transformação que o SAMR propõe.

    ResponderExcluir

Postar um comentário

Muito obrigada! Seu comentário é muito importante para o crescimento do blog e para minha autoavalição no decorrer das postagens semanais.

Postagens mais visitadas deste blog

METADE DO CAMINHO: ENTRE DESLOCAMENTOS, INQUIETAÇÕES E COMPROMISSOS

Imagem
  Chegar ao meio da disciplina de Tecnologias Digitais no Ensino não me coloca em um ponto de chegada, mas em um território de deslocamento. Ao revisitar as atividades já postadas em meu e-portfólio, percebo que o mais significativo não foi o acúmulo de conteúdos, mas as fissuras que se abriram no meu modo de pensar a docência, a aprendizagem e o papel das tecnologias. Se, no início, minha relação com as tecnologias digitais ainda carregava traços de um uso mais instrumental, como suporte, mediação técnica ou organização de conteúdos, hoje reconheço um movimento de transição para uma compreensão mais complexa e crítica. Nesse percurso, a dinâmica do PBL tem sido um dos maiores desafios e, ao mesmo tempo, uma potente provocação. Assumir uma postura ativa, argumentar com base em evidências e sustentar posicionamentos teóricos exige um rigor que vai além da leitura: exige implicação. Reconheço que nem sempre chego completamente preparada como gostaria, mas também identifico avanço...
Read more »
Imagem
  Entre a técnica e a inteligência artificial: o que realmente significa ensinar com tecnologia? Vivemos um tempo em que falar de tecnologia na educação parece inevitável. Novas plataformas surgem constantemente, ferramentas digitais são incorporadas às aulas e, mais recentemente, a inteligência artificial passou a ocupar espaço nas discussões pedagógicas. Uma inquietação encontra eco nas reflexões do filósofo brasileiro Álvaro Vieira Pinto , especialmente em sua obra O Conceito de Tecnologia . Ao discutir a relação entre técnica e tecnologia, o autor nos convida a olhar além dos instrumentos. Para ele, a técnica diz respeito ao saber-fazer humano , às práticas que desenvolvemos para transformar o mundo. Já a tecnologia surge quando passamos a refletir criticamente sobre essas técnicas , compreendendo suas implicações sociais, culturais e históricas. Essa perspectiva é especialmente relevante quando pensamos na presença das tecnologias digitais nos processos de aprendizagem....
Read more »