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ELABORAÇÃO DE MAPA CARTOGRÁFICO DIGITAL

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  O mapa cartográfico foi elaborado por mim, pois não pude comparecer à aula e não participei da divisão dos grupos, sendo assim, não pude compartilhar as ideias e leituras com ninguém. Dessa forma, o mapa elaborado representa as tensões, resistências, negociações e possibilidades existentes entre a formação docente e o currículo no contexto das Tecnologias Digitais (TD). Inspirado na perspectiva da cartografia social e educacional, o mapa evidencia que esses territórios não são estáticos, mas constituídos por movimentos, disputas, aproximações e transformações permanentes. As linhas duras identificadas no mapa representam as estruturas rígidas que ainda atravessam a educação contemporânea, como currículos engessados, políticas prescritivas, formação tecnicista e desigualdades de acesso às tecnologias. Essas linhas demonstram que, embora as políticas educacionais defendam inovação e integração tecnológica, muitos professores ainda enfrentam limitações relacionadas à infraestrutur...

FORMAÇÃO DOCENTE PARA O USO CRÍTICO E INOVADOR DAS TECNOLOGIAS: ENTRE DESAFIOS, COMPETÊNCIAS E TRANSFORMAÇÃO PEDAGÓGICA

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  Em uma sociedade cada vez mais mediada pelas tecnologias digitais, discutir a formação docente para o uso crítico, ético e inovador das tecnologias tornou-se não apenas necessário, mas urgente (BRASIL, 2024; BRIEN, 2025). A presença de plataformas digitais, inteligência artificial, ambientes virtuais de aprendizagem e recursos interativos no cotidiano escolar exige do professor muito mais do que domínio técnico, ou seja, requer postura reflexiva, sensibilidade pedagógica e capacidade de transformar tecnologias em instrumentos de construção do conhecimento (VANEGAS et al., 2025). Nesse sentido, a formação docente precisa superar perspectivas meramente instrumentalistas, centradas apenas no aprendizado operacional das ferramentas digitais (ODELSKI; GIRAFFA; CASARTELLI, 2019). O desafio atual está em promover uma formação crítica, capaz de articular inovação tecnológica, intencionalidade pedagógica e compromisso social (CUSTÓDIO; RODRIGUES, 2023). Como destacam Custódio e Rodrigue...

REGISTRO REFLEXIVO: LUDICIDADE, TECNOLOGIAS E CONSTRUÇÃO COLABORATIVA NO ENSINO SUPERIOR

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  Participar da construção do jogo “Conexão Universitária: Missão Inovar” foi uma experiência importante para compreender, na prática, como a ludicidade pode contribuir para processos formativos no ensino superior. Ao longo do desenvolvimento do projeto, percebi que a ludicidade pode promover participação ativa, criatividade, interação e construção coletiva do conhecimento. No contexto do ensino superior, compreendo a ludicidade como uma possibilidade de tornar os processos educativos mais participativos, reflexivos e humanizados. O jogo desenvolvido durante o PBL mostrou que aprender não precisa estar restrito apenas à memorização de conteúdos ou às metodologias tradicionais. Pelo contrário, experiências lúdicas podem favorecer o pensamento crítico, a resolução de problemas e o protagonismo discente. As tecnologias digitais tiveram papel fundamental na realização da atividade. Recursos digitais foram utilizados para pesquisar referências, organizar ideias, produzir os materiai...

LUDICIDADE E TECNOLOGIAS NO ENSINO SUPERIOR: DESAFIOS E POSSIBILIDADES PARA AS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS

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  As transformações sociais, culturais e tecnológicas das últimas décadas têm provocado mudanças relevantes nas formas de ensinar e aprender no ensino superior, exigindo práticas pedagógicas mais participativas, colaborativas e alinhadas às demandas contemporâneas (JENSEN et al., 2022). Dessa forma, a ludicidade tem se destacado como uma abordagem pedagógica capaz de favorecer maior participação dos estudantes, ampliar o envolvimento com os conteúdos e estimular processos educativos mais reflexivos e interativos (LUCKESI, 2014). Segundo Luckesi (2014), a ludicidade está relacionada às experiências humanas vividas com plenitude, participação e envolvimento. Para o autor, práticas pedagógicas fundamentadas na ludicidade contribuem para superar modelos tradicionais de ensino centrados exclusivamente na transmissão de conteúdos, favorecendo experiências educativas mais dinâmicas e contextualizadas (LUCKESI, 2014). As tecnologias digitais ampliam as possibilidades de integração entre lu...