ENTRE PAUSAS E CONEXÕES: REFLEXÕES SOBRE O INTERVALO NA DISCIPLINA DE TECNOLOGIAS DIGITAIS NO ENSINO E OS DISPOSITIVOS DIGITAIS NO ENSINO-APRENDIZAGEM

 

Duas segundas-feiras sem aulas produzem uma experiência curiosa no percurso acadêmico. Não se trata exatamente de uma pausa total, mas de uma interrupção dentro de uma rotina que permaneceu intensa. Percebi que essa ausência momentânea abriu um intervalo simbólico para revisitar discussões já iniciadas, reorganizar ideias e observar, com mais distanciamento, o lugar em que as tecnologias ocupam em minha formação e em minha prática diária.

Não foi um período de inatividade. Pelo contrário: a rotina acadêmica continuou exigente. Entretanto, a suspensão temporária das aulas me permitiu perceber como cada espaço formativo possui sua própria identidade. Algumas disciplinas nos desafiam teoricamente, outras metodologicamente. Esta, em especial, tem provocado questionamentos sobre o presente e o futuro do ensino, sobre mediação pedagógica, inovação e criticidade diante das tecnologias digitais.

Ao retomar o debate a partir do PBL 6, Dispositivos digitais no ensino-aprendizagem, compreendo que essa experiência se conecta diretamente ao tema proposto. Vivemos em uma realidade em que celulares, notebooks, tablets e plataformas digitais se tornaram instrumentos quase inseparáveis da vida cotidiana. No contexto acadêmico, eles atravessam nossas rotinas de estudo, pesquisa e comunicação.

Na minha experiência como doutoranda, os dispositivos digitais têm papel decisivo. São eles que viabilizam o acesso rápido a bases de dados, periódicos científicos, livros digitais, ambientes virtuais de aprendizagem e redes de diálogo acadêmico. Também favorecem a organização do tempo, a produção escrita e a colaboração entre colegas e docentes. Nesse sentido, ampliam possibilidades e tornam o aprender mais flexível, dinâmico e acessível.

Entretanto, sua presença não elimina desafios. Os mesmos recursos que facilitam o estudo também podem fragmentar a atenção. A multiplicidade de abas abertas, mensagens instantâneas, notificações e excesso de estímulos revelam que a tecnologia não é neutra: ela reorganiza nossa forma de pensar, de concentrar e de interagir. Por isso, mais importante do que utilizar dispositivos digitais é saber usá-los com intencionalidade pedagógica.

As leituras propostas no PBL contribuíram significativamente para compreender essa complexidade. Elas reforçam a ideia de que tecnologia, isoladamente, não transforma a educação. O que transforma é a ação pedagógica consciente, crítica e criativa mediada por esses recursos. O centro do processo continua sendo humano: professores, alunos, relações, mediações, contextos e sentidos.

Ao olhar para essas duas semanas sem aula, especificamente nesta disciplina, percebo que a ausência momentânea também ensinou. Mostrou que os tempos de aprendizagem não acontecem apenas nos encontros síncronos ou presenciais, mas também nos momentos de reflexão entre uma aula e outra. Entre continuidades e intervalos, sigo compreendendo que aprender exige presença, intenção e abertura ao novo, com ou sem tela, mas sempre com intencionalidade pedagógica.

Com relação ao enigma ...

Entre relatos de noites curtas e travessias por corredores feitos de telas e páginas, surgiu alguém que, na mesma semana, ergueu pontes entre interfaces e sentidos, lapidou perguntas em parceria, costurou um artigo silencioso e ainda escutou oráculos de uma tese que falavam de mediação, currículos e engenharias invisíveis do ensino.

Ao redor, outras portas do doutorado batiam exigindo passagem, enquanto inúmeras abas se abriam não só no computador, mas dentro da mente. Em certo instante, essa figura compreendeu melhor o eco daqueles que o chamam de mestre: “é coisa demais ao mesmo tempo”. Ainda assim, entre revisões, dúvidas e recomeços, algo avançou.

Dizei, então: quem é o viajante que ensina enquanto aprende, pesquisa enquanto equilibra mundos e transforma cansaço em caminho?