EDUCAÇÃO DIGITAL EM PERSPECTIVA: MEDIAÇÃO PEDAGÓGICA, MOBILIDADE E CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO

 

Os dispositivos digitais já não “entram” na educação, eles fazem parte dela. Ignorar isso é insistir em uma escola desconectada da vida real. Smartphones, tablets e notebooks não são apenas ferramentas: são extensões da forma como pensamos, interagimos e aprendemos no século XXI. A questão, portanto, não é se devemos utilizá-los, mas como fazemos isso de forma pedagógica, crítica e significativa.

Santos e Porto (2019), ao discutirem a App-Education, provocam uma mudança de chave importante: os dispositivos digitais não devem ser tratados como acessórios didáticos, mas como espaços vivos de aprendizagem. É nesse ambiente que os estudantes produzem, compartilham e constroem conhecimento. Quando o professor compreende isso, a aula deixa de ser centrada na transmissão e passa a ser um território de criação e autoria.

Essa lógica se intensifica com o m-learning, abordado por Sonego e Behar (2019), que rompe definitivamente com a ideia de que aprender acontece apenas dentro da sala de aula. Aprender, hoje, é algo que cabe no bolso, acontece no trajeto, no intervalo, no toque da tela. Porém, mobilidade sem intencionalidade pedagógica vira dispersão. É o planejamento docente que transforma o potencial tecnológico em aprendizagem real.

No campo da leitura, Bernardo e Karwoski (2017) nos alertam para uma transformação silenciosa, mas profunda: ler no digital não é apenas mudar o suporte, é mudar a própria lógica da leitura. Hiperlinks, múltiplas linguagens e fluxos fragmentados exigem um leitor mais ativo, crítico e estratégico. Nesse cenário, o professor assume um papel ainda mais relevante, o de mediador que ensina a navegar, selecionar e interpretar em meio ao excesso de informação.

Ao mesmo tempo, como destacam Santos et al. (2016), os dispositivos móveis têm o poder de tornar as aulas mais dinâmicas, interativas e próximas da realidade dos estudantes. Vídeos, aplicativos, jogos e plataformas colaborativas não apenas engajam, mas ampliam as formas de aprender. No entanto, há um risco: confundir engajamento com aprendizagem. Nem toda aula “tecnológica” é, de fato, significativa, como já discutido em aulas anteriores.

É nesse ponto que a reflexão de Dusi, Pedrosa e Santos (2024) se torna essencial. Integrar tecnologias digitais à educação exige mais do que domínio técnico, exige formação docente crítica e contínua. O professor precisa aprender, desaprender e reaprender constantemente, construindo saberes que não estão prontos, mas que emergem da prática e da reflexão sobre ela.

Em uma perspectiva global, Wang et al. (2024) reforçam que as tecnologias digitais estão impulsionando transformações profundas nos sistemas educacionais. No entanto, esse movimento não é neutro, escancara desigualdades, desafia políticas públicas e evidencia que o acesso à tecnologia, por si só, não garante equidade educacional.

Diante disso, talvez o maior desafio não seja tecnológico, mas pedagógico. Não se trata de inserir dispositivos digitais na educação, mas de reimaginar a educação a partir deles. Isso implica repensar metodologias, currículos e, principalmente, o papel do professor e do estudante nesse novo cenário.

Bibliografia Básica

SANTOS, E.; PORTO, C. App-Education: fundamentos, contextos e práticas educativas luso-brasileiras na cibercultura. EDUFBA, Salvador, 2019.

BERNARDO, J. C. O; KARWOSKI, A. M. A leitura em dispositivos digitais móveis. ETD, Campinas, v. 19, n. 4, p. 795-807, dez. 2017 . Disponível em  <http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1676- 25922017000500795&lng=pt&nrm=iso>.  acessos  em    22    mar.    2026.

SANTOS, S. L.; STAHL, N. S. P; DA SILVA, M. A. G. T.; SARDINHA, L. C. Dispositivos móveis: um facilitador no processo ensino-aprendizagem. Revista Vértices, [S. l.], v. 18, n. 2, p. 121–139, 2016. Disponível                                 em: https://editoraessentia.iff.edu.br/index.php/vertices/article/view/1809-2667.v18n216- 09.. Acesso em: 22 mar. 2026.

SONEGO, A. H. S; BEHAR, P. A. M-learning: o uso de dispositivos móveis por uma geração conectada. Educação. Porto Alegre, Porto Alegre,  v.  42,  n.  3,  p.  514-524,   set.   2019  .    Disponível  em <http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1981- 25822019000300514&lng=pt&nrm=iso>. acessos em 23 mar. 2026. Epub 10-Fev- 2020.

Bibliografia Complementar

DUSI, L. L.; PEDROSA, S. M. P. A; SANTOS, S. R. M. Tecnologias digitais e aprendizagem docente:histórias em função de um saber específico. Revista da FAEEBA – Educação e Contemporaneidade, Salvador, v. 33, n. 74, p. 119–132, 2024.

WANG, C.; CHEN, X.; YU, T.; LIU, Y.; JING, Y. Education reform and change driven by digital technology: a bibliometric study from a global perspective. Humanities and Social Sciences Communications, [S.l.], v. 11, 2024. DOI: 10.1057/s41599-024-02717-y.